Raise Your Hand Texas testifica sobre la crisis de la fuerza laboral docente de Texas

AUSTIN, TX (20 de septiembre de 2022) – Raise Your Hand Texas fue invitado a dar testimonio el martes 20 de septiembre de 2022 ante los Comités Conjuntos de Educación Superior y Educación Pública de la Cámara sobre el impacto de la pandemia de COVID-19 en la fuerza laboral docente y las prácticas actuales para mejorar el reclutamiento, la preparación y la retención de educadores de alta calidad. 

jolisa hoover, especialista en maestros de Raise Your Hand, es un ex educador con 26 años en el salón de clases, así como experiencia en políticas en el Departamento de Educación de EE. UU. como Embajador de Enseñanza de EE. UU. y Texas Teach Plus Fellow. Habló en nombre de la organización y la profesión por la que aboga apasionadamente. Hoover elevó la voz de los educadores de Texas proporcionando comentarios a los comités conjuntos Raise Your Hand Texas recibido directamente de los maestros sobre la gravedad de la crisis y lo que los mantendría en las aulas de Texas.

Raise Your Hand Texas agradece la oportunidad de hablar ante nuestros legisladores y arrojar luz sobre los problemas que enfrentan nuestros maestros que también afectan a nuestras escuelas públicas todos los días. Damos la bienvenida y esperamos oportunidades similares en el futuro para brindar perspectivas sobre los problemas que enfrenta la educación pública. Continuaremos luchando por nuestros maestros y estudiantes para asegurarnos de que nuestras escuelas públicas puedan brindar la educación de calidad que merecen los niños de Texas. Mire el testimonio de JoLisa Hoover a continuación.

Transcripción completa del testimonio invitado del panel de audiencia conjunta 2:

Presidente Harold Dutton: Aquí, llamaremos al próximo panel JoLisa Hoover. Y el Dr. Michael Marder Y todavía estamos en el panel que habló de que este es un problema nacional de escasez de maestros. Señorita Hoover. 

JoLisa Hoover: Buenos días. Gracias. Soy Jolisa Hoover de Raise Your Hand Texas y gracias, presidentes Dutton y Murphy, por la invitación para hablar hoy. 

Michael Marder: Y yo soy Michael Marder, profesor de física y codirector y cofundador de UTeach en la Universidad de Texas en Austin. Gracias, presidente Dutton, por la oportunidad de hablar hoy. 

Presidente Dutton: Gracias por estar aquí.

Hoover: Una vez más, mi nombre es Joe Lisa Hoover. Soy de Raise Your Hand Texas, y agradezco la invitación para hablar hoy. Un poco sobre mis antecedentes es que hace 30 años este otoño fui maestro de primer año en Bryan, Texas, y seguí siendo maestro de Texas durante 26 años. Y en el camino me convertí en becaria del Departamento de Educación de los EE. UU., trabajando para ellos a tiempo parcial como maestra de cuarto grado y, finalmente, a tiempo completo durante un año y me mudé a DC. Cuando regresé después de trabajar con tres secretarios de educación, Trabajó con Teach Plus mientras enseñaba cuarto grado. En mis dos años de enseñanza, decidí seguir una nueva carrera con Raise Your Hand Texas y me uní a ellos como director de defensa regional para el centro de Texas en 2019, y ahora estoy en un rol recién creado de especialista docente que se creó debido a la necesidad urgente de retener e invertir en nuestra fuerza laboral docente. Entonces, en mis tres años en Raise Your Hand Texas, he tenido el honor de hablar con maestros de todo el estado y, como miembro del Departamento de Educación de EE. UU., he tenido la oportunidad de hablar con maestros de todo el país. Y como ha dicho aquí esta mañana y como sabe estos últimos años, no ha sido fácil escuchar las historias de los maestros. De hecho, un maestro me dijo que les resulta difícil incluso mantener amistades con personas que no son maestros durante la pandemia porque los desafíos del lugar de trabajo han sido muy únicos. Entonces, si bien este no es solo un problema de Texas, necesitamos escuchar a nuestros maestros de Texas ahora más que nunca para aprender qué soluciones funcionarán mejor en Texas.

Y como estoy seguro de que habrá visto en los titulares, la Encuesta de Maestros de Texas de la Fundación Charles Butt dice que el 77% de nuestros maestros de Escuelas Públicas de Texas han considerado dejar la profesión. Entonces, durante el verano, nuestro equipo de defensa regional habló con unos 700 maestros de todo el estado, y espero representar algo de lo que escuchamos. 

Entonces, ¿qué dicen nuestros maestros de Texas? Cuando nuestro equipo de defensa regional habló con los maestros y escuchó y preguntó qué los mantendría en el salón de clases, escuchamos a los maestros decir que necesitan respeto, una carga de trabajo realista, un ambiente de trabajo seguro y positivo y un salario más alto. Y que, independientemente de cuántas personas podamos reclutar en el salón de clases, resolver nuestros desafíos depende de cómo el estado enfoque incentivar a los maestros efectivos a permanecer en el salón de clases de una manera que ayude a todos los distritos escolares. Sencillamente, no podemos reclutar para salir de esta crisis. 

Cuando los profesores hablan de soluciones, el salario y la carga de trabajo son factores importantes para mantenerlos en la profesión después de hablar de sus alumnos. Pero recientemente, la palabra que los maestros están usando para hablar sobre su vida laboral es insostenible. Hablan de condiciones de trabajo insostenibles con expectativas poco realistas y salarios insostenibles que no se mantienen al día con la inflación o la responsabilidad que han asumido.

Cuando hablamos con estos maestros, escuchamos a maestros que hablaron apasionadamente sobre el estrés de los exámenes de alto impacto en sus estudiantes, el costo emocional de estar mal pagados y al mismo tiempo proporcionar sus propios útiles para el salón de clases o satisfacer las necesidades básicas de sus estudiantes, tales como como alimento y vestido.

Hablamos con maestros que tienen un segundo trabajo y no pueden pagar para vivir en las comunidades donde enseñan, o en algunos casos aceptan un trabajo, pero luego devuelven el contrato cuando se dan cuenta de que no pueden pagar para vivir allí.

Escuchamos sobre el estrés de tratar de mantenerse al día con las circunstancias cambiantes en torno a COVID, perder tiempo de planificación para cubrir clases donde simplemente no eran sustitutos, y documentación excesiva y falta de tiempo para completar el desarrollo profesional requerido.

También escuchamos a los maestros hablar sobre su preocupación de que sus propios estudiantes no estén interesados ​​en convertirse en maestros debido a lo que están observando. Y lo que es más desgarrador, ellos, los maestros, no aconsejarían a sus propios hijos que se convirtieran en maestros. Los maestros nos describen el latigazo de ser considerado un héroe al comienzo de la pandemia cuando se les atribuyó el mérito de mantenernos a todos conectados e incluso mantener a los estudiantes informados sobre eventos más recientes en los que se sienten bastante irrespetados.

Pero a través de todo lo que escuchamos a los maestros hablar es sobre lo que necesitan sus estudiantes y su alegría de trabajar con estos estudiantes. Nuestros maestros se han enfrentado al desafío de pasar a lo virtual, enseñar durante una pandemia y tener la tarea de superar las interrupciones del aprendizaje. Pero esto tiene un costo, y las condiciones de trabajo de nuestros maestros son las condiciones de aprendizaje de nuestros estudiantes. 

Entonces, al escuchar a los maestros de Texas, escuchamos a los expertos en el aula y sus ideas sobre cómo mejorar su profesión porque las soluciones que funcionan en Brownsville y Burleson pueden no funcionar en Bartlett y Bangs.

Texas podría liderar el camino para hacer de la profesión docente una opción profesional atractiva, y usted tiene nuestra Raise Your Hand Texas recomendaciones delante de usted. Ellos son:

• Apoyar la retención de maestros a través de mayores compensaciones y paquetes de beneficios;
• Apoyo administrativo adecuado y entornos de trabajo sostenibles; 
• Recomendamos invertir en estrategias de contratación de docentes, incluidas becas para aspirantes a docentes; y, 
• Fortalecer el desarrollo docente elevando los estándares para todos los programas de preparación educativa y brindando oportunidades de desarrollo profesional.

Luego, finalmente, me gustaría hablar un poco sobre ese número del 77% y lo que eso representa. Porque como maestro, tuve la oportunidad de entrevistar a personas que querían trabajar en mi campus y lo que escuché de ellos fue un deseo sincero de servir a su comunidad, de conectarse con los estudiantes para marcar la diferencia: ese maestro en su vida que marcó una diferencia. Entonces, cuando miro ese número del 77%, lo que representa para mí también es una cuenta de sueños rotos. Personas que realmente querían servir a su comunidad, pero que ahora están saliendo de esta profesión. 

Es por eso que tenemos la oportunidad de hacer de la enseñanza un sueño sostenible para los tejanos que quieren convertirse en maestros. Nuestros maestros son expertos en lo que hacen, y los animo a que sigan escuchando todas esas conversaciones que tienen con los maestros. Espero que les preguntes sobre sus sueños de por qué se convirtieron en maestros y les preguntes qué los mantendrá en la profesión, porque nuestros maestros son expertos y les mostramos ese respeto que piden cuando los escuchamos. Y estoy feliz de responder cualquier pregunta. 

Presidente Dutton: Muy bien. Gracias. Reservaremos las preguntas hasta que el Dr. Marden dé su testimonio. 

Marder: Saludos a todos y gracias por invitarme a hablar hoy. Soy Michael Marder, profesor de física y cofundador y director ejecutivo de UTeach en la Universidad de Texas en Austin durante los últimos 25 años. Mis colegas y yo trabajamos todos los días para garantizar que sus hijos y nietos puedan tener excelentes maestros de matemáticas y ciencias. con las recientes incorporaciones de UT Permian Basin y Prairie View A&M. Tenemos 13 universidades UTeach en Texas que actualmente producen alrededor de 300 maestros STEM al año, que es aproximadamente la mitad de los maestros STEM de Texas que provienen de programas universitarios.

Me siento honrado de estar con ustedes hoy para hablar sobre cómo reducir la escasez de maestros y construir un Texas fuerte en talento. Esto es importante para la nación porque Texas prepara muchos más maestros que cualquier otro estado en este momento y debemos liderar la salida de la crisis de vacantes. Texas es verdaderamente único. No hay otro estado con un sector de certificación alternativo como Texas y esto también ha creado algunas ventajas para el estado que probablemente no escuchará de otras personas. Soy profesor de física. Incluso tengo un libro aquí como respaldo y el Dr. Pruitt mencionó la física. ¿Sabías que Texas durante mucho tiempo ha podido ofrecer física a más de sus estudiantes de secundaria y cualquier otro estado con diferencia?

Así que no tomemos a Texas como un lugar donde solo hay desventajas y problemas. Hay innovaciones sobre las que podemos construir. Antes de la pandemia, Charles Martinez, decano de la Facultad de Educación de UT Austin con John Fitzpatrick de Educate Texas, encargó la investigación resumida en el folleto Punto de inflexión para maestros que tiene ante usted porque querían comprender mejor la conexión entre cómo preparamos a los educadores y el resultados. Estamos viendo tanto para los estudiantes como para los profesores. Dirigí el estudio de los resultados de los estudiantes mientras que Pedro Reyes y el próximo Alexander, también en UT Austin, dirigieron un estudio sobre la retención de maestros.

Usamos datos longitudinales a nivel de estudiantes del Centro de Investigación de Educación de Texas, posiblemente el mejor sistema de datos educativos del país. Y observamos una muestra de desempeño estudiantil entre 6,000 y 30,000 2012 maestros por nivel de grado y materia con todos los datos disponibles a partir de XNUMX.

Queríamos entender qué tipos de maestros llevaron a los estudiantes a aprender más y descubrimos que los estudiantes que recibieron instrucción de maestros certificados por la universidad, aquellos preparados en un programa de preparación para educadores de la Universidad de Texas, ya sea como estudiantes universitarios o de posgrado, aprendieron más que aquellos preparados por maestros certificados alternativamente sobre uno. a dos meses de aprendizaje a lo largo del año académico.

Ahora podrías preguntar. Entonces, ¿cuál es el problema de uno o dos meses de aprendizaje adicional por año? Bueno, las brechas de aprendizaje se acumulan con el tiempo y esto es particularmente preocupante para los estudiantes de bajos ingresos que representan el 60% de nuestros estudiantes en Texas y están aprendiendo menos en promedio que sus compañeros de bajos ingresos. Cada vez es más difícil para ellos ponerse al día.

También queríamos comprender la retención y la movilidad de los docentes. ¿Cuánto tiempo permanecen los maestros en el campo? ¿Y adónde se mudaron? Y siguió una cohorte de alrededor de 15,000 maestros durante un período de nueve años. Los datos mostraron que los maestros certificados por la Universidad permanecieron más tiempo en el campo con una tasa de retención aproximadamente 14% más alta durante esos nueve años.

Ahora, cuando dividimos los datos de otra manera, vimos que los maestros certificados a través de vías de certificación alternativa sin fines de lucro en muchos casos se desempeñaron de manera más similar a los maestros certificados universitarios que a sus contrapartes con fines de lucro.

Esto se debe a que, dentro de encabezados amplios como estándar y certificado alternativo, e incluso dentro de esos encabezados, existen grandes variaciones en la cantidad de tiempo que los aspirantes a maestros pasan preparándose y la cantidad de ayuda personalizada que reciben.

Dado que los maestros universitarios certificados permanecen enseñando por más tiempo y sus estudiantes aprenden más, creo que debería preocuparnos mucho que menos maestros estén preparados a través de las universidades de Texas. De hecho, durante los últimos 10 años, esta es una tendencia a largo plazo, el número de docentes de vías de alta calidad en las que se preparan ha ido disminuyendo y el número de vías en las que pueden ingresar con poca o, a veces, sin ninguna preparación ha disminuido. creciente. Esto condujo a tres recomendaciones principales respaldadas por diversas partes interesadas detrás del Informe Tipping Point y pronto se hizo eco de una coalición de líderes de preparación educativa de todo el estado. 

1. crea caminos universitarios más accesibles y asequibles para la certificación de maestros 
2. proporcionar más apoyo a los maestros en sus primeros tres años de enseñanza y 
3. tres obtienen una mejor rendición de cuentas de transparencia en torno a las prácticas y los resultados de los programas de preparación de educadores.

Entonces, ¿cuál es la conexión entre la crisis de vacantes y los hallazgos de Tipping Point? Según mi estimación, lo que pueden ver en crisis es una escasez de al menos 10,000 maestros para nuestro estado. Se concentra en educación especial, bilingüe, matemáticas y ciencias y se concentra en algunas escuelas y distritos más que en otros. La crisis de vacantes puso al descubierto un grave problema que se ha estado acumulando durante al menos una década. Texas ha llegado a un punto de inflexión docente porque la cantidad de nuevos maestros de caminos de alta calidad ha estado disminuyendo durante una década, mientras que más de la mitad ahora provienen de raíces donde se preparan poco o nada. Si ellos pueden ver que la crisis nos hace dar una propina equivocada, las universidades y otros programas de alta calidad corren el riesgo de convertirse en proveedores boutique.

Nuestra recomendación es que nadie se escape. Las universidades deben mantener el tiempo y el costo de los programas estándar de certificación de pregrado y reducir el costo en tiempo de los programas para los titulados. Los estados pueden ayudar al reducir la inseguridad financiera de los aspirantes a maestros que desean elegir una preparación sólida y brindar incentivos universitarios para aumentar la producción de maestros y apoyo adicional, particularmente en los primeros tres años de aquellos que ya están enseñando. 

Si trabajamos para innovar para salir de la crisis de vacantes de maestros, la educación de Texas volverá más fuerte que nunca. Si tengo alguna gran esperanza para estas audiencias de hoy es que marcarán el comienzo de asociaciones para hacer esto posible. Gracias.

Presidente Dutton: ¿Cuál es el... tiene alguna razón de por qué los maestros certificados o respondiendo de manera diferente a los maestros no certificados? 

Marder: Bueno, todos los maestros están certificados, pero quizás te refieres a por qué están disminuyendo los que pasan por los programas de preparación más largos para los programas de preparación universitaria mientras que la inscripción en los otros programas está aumentando. 

Presidente Dutton: Correcto. 

Marder: Dirijo uno de los programas de preparación en los que puedo hablar con los estudiantes y también estoy aliado con colegas de todo el estado. Hay varios factores, pero el básico es que cada vez es más difícil para los estudiantes en nuestros programas de preparación estándar terminar a tiempo con todos los requisitos de certificación completados junto con su especialización. Debo enfatizar que la manera más importante, rápida y mejor de convertirse en maestro en esto, y creo que en todos los estados, es obtener esa certificación junto con su primer título. Porque si puedes hacer eso, no pagas nada extra. Obtuviste tu título y puedes enseñar, y no tuviste que hacer nada más. Pero con el tiempo ha habido muchos requisitos adicionales que se siguen poniendo.

Por lo tanto, es muy tentador seguir tratando de mejorar con leyes nuevas y adicionales en cada uno de ellos ha sido increíblemente bien intencionado. Pero como se han acumulado con el tiempo, y como la matrícula ha aumentado, y como hemos hecho un mejor trabajo para atraer estudiantes, y esto es definitivamente cierto en UT Austin, un gran trabajo para atraer estudiantes, estudiantes diversos de todo el estado. quienes, sin embargo, no necesariamente ingresan con una gran cantidad de preparación a través de cursos AP que hacen que sea fácil terminarlos en cuatro años. Quiere combinar eso con la preparación de los maestros, y todas las nuevas reglas que han surgido, y los desafíos financieros, y ha sido difícil.

Ahora tengo buenas noticias desde ahora, que es que tenemos la clase entrante más grande que hemos visto en una década. Eso, creo, es realmente una buena noticia, y espero que podamos difundir esas prácticas de reclutamiento. Pero a menos que trabajemos juntos para asegurarnos de que las personas que quieren convertirse en docentes puedan terminar un buen programa sólido en cuatro años, y que también creemos programas más sólidos, más rápidos y más baratos para los graduados a través de las universidades, entonces creo que será muy lógico. para que veamos más y más estudiantes que continúan diciendo: “No pude lograr terminarlo en la universidad. Déjame ir con uno de los programas alternativos. Entonces, no estoy seguro de si es una respuesta demasiado larga o demasiado corta, señor. Pero eso es un comienzo. 

Presidente Dutton: Sí, se lo agradezco. Supongo que también me preguntaba, pensé que había dicho que los maestros que tenían una certificación se estaban yendo a un ritmo más lento de los distritos que los maestros que no la tenían. ¿Está bien? 

Marder: Permítanme aclarar eso un poco. Entonces, los maestros que se prepararon en programas universitarios, que es un período de preparación más largo que generalmente involucra la enseñanza de estudiantes, se van a un ritmo más bajo que los que llegaron a través de programas de certificación alternativos. Ahora, esos también están certificados, así que no digamos que la certificación alternativa no es una certificación. Pero los maestros que pasaron por esos programas alternativos no se han quedado tanto tiempo. 

Presidente Dutton: Me pregunto si tiene algún comentario ¿por qué?

Marder: La mayor parte de la diferencia ocurre dentro de los primeros tres años. Entonces, si observa cuándo está la diferencia en cuanto a cuándo se van los nuevos maestros, hay un período en los primeros tres años en los que los que llegaron a través de una certificación alternativa se van con una tasa de hasta el doble; y después de eso después de que se han orientado en las escuelas, y han estado allí cuatro o cinco años, la tasa diferencial de abandono se reduce. Así que mi interpretación es que cuando los maestros tienen una preparación más extensa y más apoyo cuando ingresan porque los programas universitarios ofrecen preparación y apoyo continuo después que ayuda a los nuevos maestros a superar las dificultades de los primeros años, y creo que todos los que han enseñado y todos los oradores que ha escuchado y escuchará, hablarán sobre los desafíos especiales de superar los primeros años de enseñanza.

Presidente Dutton: Bueno, eso ciertamente enfoca una luz diferente sobre este problema de escasez de maestros. Permítanme preguntar, creo que el Representante Bell tiene una pregunta. 

Representante Keith Bell: Bueno, tengo un par de preguntas aquí. Uno de sus folletos habla sobre los estudiantes de hogares de bajos ingresos que tienen más probabilidades de recibir maestros certificados alternativos. ¿Encuentras eso en… tienes los datos de dónde obtuviste esos datos, número uno? Y luego número dos, ¿tienen eso separado entre escuelas rurales y urbanas? ¿Es ese un problema urbano, un problema rural, o es globalmente en todo el estado de Texas? 

Marder: Entonces, los datos que llegaron aquí son una combinación de datos de fuentes públicas de la Agencia de Educación de Texas y el Centro de Investigación Educativa, que son datos disponibles para los investigadores. Todos los datos provienen de la Agencia de Educación de Texas. Solo un saludo para ellos por ensamblar una excelente colección de recursos de datos. La certificación alternativa es más probable dentro de las áreas urbanas, pero las dificultades para obtener maestros son serias y en todo el estado, y si tuviera que destacar una clase particular de escuelas que tienen la mayor dificultad para ofrecer una excelente educación a los estudiantes, creo que destacaría nuestras escuelas rurales, que creo que tienen un gran desafío. 

Representante Bell: ¿Pero en los distritos urbanos es más probable que haya maestros certificados alternativos asignados a estos grados más bajos?

Marder: Los maestros certificados alternativamente en general son mucho más probables en los distritos urbanos, distritos urbanos más grandes, que en cualquier otro distrito. 

Representante Bell: Y para continuar con el comentario del presidente Dutton, creo que es realmente interesante en la primera página, aquí en la última página, que esta certificación alternativa realmente despegó al final de la Gran Recesión. Entonces, la gente dejó sus trabajos, así que decidieron que está bien, nos dedicaremos a la profesión docente, y dos o tres años después de ese proceso descubrieron que es un trabajo más difícil de lo que esperaban. Y luego viste, hemos visto la retención. Creo que el presidente acaba de señalar los problemas con eso, por lo que es interesante ver su predicción en 2026. Así que asumo que es otra recesión económica en el horizonte que puede replicarse. Y eso es lo preocupante de que tengamos gente en el negocio, los pongamos en un salón de clases, determinen que eso no es para ellos. Y creo que vuelve a tu punto. Los estudiantes que deciden ingresar a su programa como estudiantes de primer año en la universidad, tomaron una decisión y eligieron esa carrera. Entonces, están mejor preparados para saber cómo se verá eso antes de entrar a un salón de clases por algún otro tipo de profesión, y luego, como dije, determinaron que esto es ser un educador como vocación y simplemente no debería ser. un trabajo, y no funciona para la gente que no tiene eso, creo. Entonces, le agradezco que señale esos datos. 

marder: gracias La predicción que está viendo es que vemos una tendencia a largo plazo de disminución de los docentes que provienen de programas universitarios. Tenemos muchas esperanzas de que cambiaremos eso y mantendremos un equilibrio saludable entre los programas universitarios y los programas de certificación alternativos. Cada uno de los cuales creo que llena un nicho crucial en el sistema educativo del estado. 

Representante Bell: Otra pregunta, señor presidente. Entonces, ¿sería su recomendación que los certificados alternativos deben ser un poco más difíciles para tratar de impulsar algunos de estos que realmente no son tan serios acerca de hacer esto? ¿Sería eso lo que marcaría la diferencia aquí, en su opinión? 

Marder: Estoy enfocado principalmente en tratar de mejorar las condiciones para los programas universitarios. Creo que cuando podamos hacer eso, cumpliremos nuestra función apropiada, prepararemos a una gran cantidad de estudiantes. No quiero comentar sobre propuestas detalladas sobre cómo tratar los programas de certificación alternativos. Creo que están haciendo su mejor esfuerzo para reparar a los mejores maestros que pueden y pueden responder muy rápidamente a cosas como la escasez y eso cumple una función, pero realmente me gustaría centrarme en las políticas que traer de vuelta traer de vuelta el fortalecer las universidades y hacer que las cosas sean grandiosas para nuestros instructores y nuestros estudiantes.

Presidente Dutton: Gracias. Agradezco sus comentarios. Creo, representante Turner, ¿tiene alguna pregunta? 

Representante John Turner: Gracias, señor presidente. Dr. Marder, mientras miraba su resumen de una página aquí, una cosa que realmente me llamó la atención es este gráfico que muestra que en 2002 estábamos produciendo 12,000 maestros de escuela secundaria y preparatoria certificados por la universidad durante un año. Supongo que es por año? 

Marder: Si. 

Rep. Turner: Y ahora hemos bajado a alrededor de 2,000. ¿Es eso exacto? 

Marder: Déjame echar un vistazo aquí. Así que estos son maestros de secundaria y preparatoria, y solo estoy comprobando si la página tiene las cosas correctas. Ese número suena demasiado bajo. Está bien, no creo, estoy viendo esto aquí con su ojo crítico. Creo que en los gráficos algo puede haberse extraviado. El número actual de maestros STEM de secundaria y preparatoria en este momento es de aproximadamente 2,000. Los números se han reducido a la mitad desde... oh, espera. Espera un segundo. Permítanme retroceder, desde 2012 han bajado a la mitad y eso es correcto, así que lo verificaré, pero creo que el gráfico puede haber bajado un poco al final, pero básicamente es correcto. 

Representante Turner: Está bien. Bueno, si lo es, si es correcto, realmente me pareció asombroso que en el espacio de unos 20 años. Hemos pasado de 12,000 a 2,000 maestros de escuela secundaria y preparatoria certificados por la universidad por año, y la proyección parece ser para 2026, no sé si esto sucederá. Esperemos que no, pero está bajando a mil o menos de mil. 

Marder: No vamos a seguir cayendo, pero ha habido un cambio radical, que es una certificación alternativa que comenzó alrededor de 1987 y luego despegó en un par de fases diferentes. Los proveedores con fines de lucro se legalizaron alrededor de 2002, y luego hay algo llamado disposición de contratación tardía en 2011 que creó la posibilidad de ingresar a la enseñanza con una preparación mínima. Entonces, en fases, la certificación alternativa ha crecido mucho y la producción universitaria ha ido disminuyendo en respuesta. Así que ahora tenemos mucho más de la mitad de los nuevos maestros en el estado que vienen a través de vías alternativas de certificación. Esta es solo una de las cosas que hacen que Texas sea único, por lo que estaré encantado de verificar para usted los números muy precisos. El gráfico se hace bonito con líneas rectas. Creo que es esencialmente preciso, pero lo verificaré dos veces y me aseguraré de eso por usted. 

Rep. Turner: Y creo que por sus respuestas anteriores, nuestra discusión aquí: usted piensa que esta no es una buena tendencia. Esto es algo que deberíamos tratar de revertir. Deberíamos intentar aumentar el número de profesores universitarios titulados. Y también, creo que entendí por sus comentarios anteriores, que usted cree que podemos hacer esto. Hay cosas que podemos hacer que aumentarán estos números. Quería ver si podría elaborar un poco o tal vez ser un poco más concreto sobre cualquier cosa que crea que podemos hacer en la Legislatura que podría ayudar a revertir esa tendencia, y entendí que dijo que debe ser más fácil de alguna manera. financieramente o de otro modo en términos de tiempo comprometido para que un estudiante en una universidad obtenga la certificación a través del programa universitario. ¿Puede dar más detalles y ser más específico sobre lo que cree que deberíamos hacer en la Legislatura para permitir que este número comience a aumentar nuevamente?

Marder: Gracias por esa pregunta. Estamos, creo, en un punto de inflexión como dice el informe, lo que significa que puede tomar acciones relativamente pequeñas en este momento para hacer una gran diferencia en el futuro. El fenómeno que veo es que los estudiantes con mucha frecuencia se enfrentan a una elección muy difícil solo para decir que están llegando al final del programa universitario, o si están a la mitad de su carrera universitaria, si embarcarse o no en tratar de convertirse en un maestro correcto. allá. Y cosas como la duración de la experiencia docente de los estudiantes pueden ser realmente críticas. Así que aquí diré algo que puede ser diferente de cualquiera de las otras personas de las que escuche hoy, pero es un asunto tan importante y creo que tengo el acuerdo de casi todas las personas que preparan maestros de secundaria que conozco en el estado no todo menos la mayoría, que es que si la residencia es una opción, es genial. Podemos usar las residencias, que son experiencias de enseñanza extendidas para los estudiantes, para hacer buenos programas. Si se vuelven obligatorios, entonces el costo adicional y el tiempo de ese cambio serán muy perjudiciales, particularmente para los estudiantes de bajos ingresos, estudiantes de medios limitados, que intentan abrirse camino en la universidad para convertirse en maestros. Entonces, una solicitud, que en realidad es solo una solicitud para mantener el statu quo, es que tenga mucho cuidado al exigir residencias en lugar de convertirlas en una excelente opción. Algunas de las otras cuestiones clave ya han surgido. Nos enfrentamos a una enorme cantidad de requisitos burocráticos, que se han ido acumulando a lo largo del tiempo. Solo para darle un ejemplo de las cosas que se conocen dentro de los programas de preparación de educadores, no hace mucho tiempo tuvimos que comenzar a registrar las firmas de entrada y salida. A veces, varios conjuntos de firmas de entrada y salida y cada formulario cada vez que un estudiante se va a una experiencia de enseñanza para estudiantes. Anteriormente confiábamos básicamente en que la experiencia sucediera. Ahora, necesitamos papeleo para documentar todo. Ha habido requisitos curriculares adicionales. Cada uno de ellos es bueno en sí mismo, pero nos obliga a tomar decisiones difíciles.

Por lo tanto, enfatizaría las siguientes cosas. Número uno, recuerde que el tiempo es dinero para los estudiantes. Tenemos que mantener el tiempo bajo. Número dos, si pueden terminar dentro del período de cuatro años, eso es muy favorable. Número tres, la enseñanza de los estudiantes es exigente sin importar qué, incluso si solo es un semestre, es posible que el estudiante tenga que dejar de trabajar para pasar ese semestre. Cualquier forma de apoyo financiero o asistencia a los estudiantes durante el semestre de enseñanza de los estudiantes, incluidos los cambios de reglas que simplemente les permitan acceder a los fondos escolares que ya pueden estar disponibles, será muy, muy favorable. Y finalmente, aunque en algunos aspectos es menor, incentivos a las universidades en varias formas, y los animo a que hablen con personas que son más expertas que yo en asuntos por el estilo, solo incentivar a las universidades de estudiantes para que mantengan la preparación docente. Ahora mismo. Soy profesor de física, así que ahora sé cuáles son los incentivos para mí. Los incentivos para mí son traer fondos de subvenciones para hacer mi trabajo de física. Eso es lo que el sistema de incentivos me empuja a hacer todos los días, pero me despierto todos los días tratando de aumentar la cantidad de maestros porque es una vocación. Pero la provisión de maestros para el estado de Texas no debería tener que depender de encontrar personas para las que sea una vocación. También debe incorporarse a una estructura de incentivos. Dicho esto, es un resumen breve y espero que sea un buen punto de partida. 

Presidente Murphy: Gracias, Dr. Marder. Miembros, ¿tenemos alguna pregunta para el panel? Representante Talarico. 

Representante James Talarico: Gracias, señor presidente. Aprecio la comparación entre los maestros que se preparan en un entorno universitario versus la certificación alternativa, y probablemente sea intuitivo que una mayor preparación siempre es mejor para cualquier trabajo. Pero tampoco quiero caer en la trampa de que los programas tradicionales de preparación de maestros a nivel universitario eran adecuados para empezar, ¿verdad? Porque sabemos que incluso cuando este gráfico resultó ser tan representativo, estaba bombeando a la gran mayoría de los maestros. Todavía teníamos enormes brechas de rendimiento en el estado de este país. Entonces, además de asegurarnos de tener más preparación, una preparación más intensiva para los estudiantes. ¿Qué deberíamos estar haciendo para mejorar un poco todos los programas de preparación, pero también los programas universitarios para asegurarnos de que estamos preparando a los maestros para el trabajo que realmente van a enfrentar cuando entren al salón de clases? Entonces, tengo curiosidad desde ambas perspectivas, y sé que UT Austin tiene una de las mejores facultades de educación del país, pero sé que los practicantes a menudo sienten que no estaban preparados en ciertas formas clave, incluidos aquellos que fueron. a través de programas universitarios. Tiene un enfoque muy académico, lo cual tiene sentido. Probablemente sepa cómo nuestras escuelas de educación comenzaron a estar muy enfocadas en lo académico y sin mucho apoyo, capacitación o ayuda sobre cómo lidiar con los grandes problemas que enfrenta fuera de lo académico en un salón de clases, especialmente un salón de clases en un país de escasos recursos. escuela o comunidad de alta pobreza. 

Marder: ¿Quieres tomar eso?

Hoover: Bueno, en realidad quiero hablar sobre lo que sucede después de graduarse, y esa es una pieza realmente intencional en la que los distritos escolares apoyan a esos maestros. Y entonces, en nuestras recomendaciones, verá que la tutoría puede marcar una gran diferencia y la política que los distritos escolares tienen para apoyar la inducción y la tutoría, de modo que, independientemente del programa al que asista, estará bien respaldado con un programa de alta calidad. mentor que tiene un currículo riguroso donde reflexionas sobre tus prácticas. No es solo un mentor de apoyo que te da palmaditas en la espalda, sino alguien que se asegura de que entiendas tu oficio. Y creo que, si bien les dejaré a ustedes hablar sobre la parte de pregrado, creo que se puede hacer una inversión en la forma en que apoyamos a nuestros maestros de primer año e incluso a nuestros maestros de segundo año que pueden hacer una diferencia en esa retención.

Marder: Así que cada programa se puede mejorar y mi propia gente del programa está trabajando mientras hablamos para tratar de hacerlo mejor. Creo que hay un acuerdo bastante amplio sobre los tipos de cosas en las que todos podemos trabajar para mejorar todos nuestros programas, y ya se ha referido a algunas de ellas. Tiene que haber un gran equilibrio entre las consideraciones teóricas y prácticas. Y una de las cosas que hemos hecho nosotros y muchos otros programas es contratar a antiguos maestros galardonados y convertirlos en instructores clave que asesoren a los estudiantes a medida que tienen experiencias de campo tempranas. Así que creo que el tipo de cosas que lleva a una gran experiencia es introducir ideas sobre cómo aprenden los estudiantes porque si no tienes un marco teórico, gran parte de la enseñanza se vuelve muy, muy difícil de comprender y no puedes entender por qué. ciertas acciones tienen algún sentido, pero luego también necesita trabajar con alguien que tenga la experiencia práctica de hacerlo, y que le permita guiarlo hacia las experiencias y luego reflexionar sobre lo que hizo y luego revisarlo y hacerlo de nuevo, y ese ciclo, y también contrastan entre los hallazgos teóricos, los hallazgos de la investigación y la experiencia práctica, creo que son los que hacen que los grandes programas sean geniales. Y hay muchos de ellos en todo el estado. Ejecuto uno, pero hay muchos otros que creo que también están extremadamente bien hechos, funcionan con principios muy similares. Solo para indicar que estoy dispuesto a hacer todo lo posible para enfatizar ese punto, quiero destacar que Texas A&M tiene un programa particularmente bueno. Podemos pelear en todo tipo de formas, pero en realidad cuando se trata de la preparación de maestros, vemos las cosas bastante a la par. 

Rep. Talarico: Sí, sabes que me asignaron una estudiante de magisterio en mi último año de enseñanza y recuerdo que tenía dificultades. Ella se había ido... esto fue al final de su preparación, que no sé si todavía es así como se organizan las escuelas de educación, pero sé que sabes históricamente que estabas haciendo tu tipo de trabajo de campo al final. de ese programa. Y sabes, recuerdo que ella me dijo que, en primer lugar, sentía que no tenía suficiente tiempo en las aulas con niños como parte de su programa. Gran parte de ella estaba sentada en un salón de clases aprendiendo sobre teoría, aprendiendo sobre contenido, pero sin realmente hacer. Y luego dos, fue esto, ya sabes, esta idea de que nuestro sistema educativo en general no fue diseñado para todos los estudiantes, algo que debemos recordar, y fue diseñado para filtrar a los niños pobres, no para ayudar a los niños pobres a tener éxito. Y parece que nuestra Facultad de Educación en demasiados casos todavía está ligada a ese modelo con énfasis en lo académico, lo que significa que un maestro entra al salón de clases, les está enseñando contenido a los niños, si no lo entienden, eso depende de ellos. Y si lo hacen, pueden tener éxito en la escuela. Creo que recuerdo que la preparación más útil que tuve fue un curso sobre trauma y cómo los estudiantes traen el trauma a la escuela y cómo se muestra externamente en un salón de clases. Siento que es algo en lo que no nos enfocamos lo suficiente en nuestros programas de preparación, ¿verdad? Enseñar fonética es muy importante, pero si no entiendes todas las cosas con las que tus hijos vienen a la escuela, no será realmente útil en un salón de clases. Así que agradezco sus comentarios. La última pregunta que tendré es sobre el modelo de residencia, que sé que mencionaste anteriormente. Pero, ¿cómo ilustra eso algunas de las sugerencias que ya ha mencionado de tener maestros más tiempo en el campo para que interactúen con los estudiantes antes... cómo podría eso si nosotros, como legislatura, trabajamos para poner énfasis en mantenerlo opcional pero poner más recursos? detrás de ese modelo?

Marder: Entonces, en el modelo de UTeach y en muchos otros programas, incluso en la mayoría de los que he interactuado, la experiencia de campo comienza temprano. No sólo sucede en la enseñanza de los estudiantes. Ese solía ser el caso, pero muchos programas ahora enseñan es una de las primeras cosas que hacen los estudiantes, y eso es cierto en nuestro programa. Hay tantos beneficios que comienza a ver en las aulas de inmediato. Aprendes si disfrutas trabajar con niños, y también es un dispositivo de reclutamiento fabuloso porque para muchas personas que nunca consideraron enseñar, ese acto de entrar al salón de clases y hacerlo es la chispa que cambia su trayectoria de vida. Así que apoyo completamente sus comentarios acerca de hacia dónde deben ir las cosas, y me gustaría decir que muchos, muchos programas, y no solo el mío, ya han ido en esa dirección. Ahora, tenemos muchas decisiones difíciles que tomar y cada programa tiene que tomarlas y no todos los grandes niveles son iguales. Por lo tanto, las decisiones que toma como programa de primaria son diferentes de las consideraciones que debe tomar si está preparando a un maestro de física o matemáticas. Nuestro hallazgo ha sido que la experiencia de campo temprana comienza desde el principio y se secuencia y aumenta a lo largo junto con un semestre completo de enseñanza estudiantil nos permite preparar maestros que estén listos para ser excelentes maestros de primer año y felices y listos para crecer en ese rol. Y la investigación que les presenté, la Investigación Tipping Point, se trata esencialmente de las universidades, ya que ahora muestran que los maestros preparados de esa manera permanecen más tiempo y los estudiantes aprenden más. Nunca, como dije, quiero negar que podemos mejorar. De hecho, las cosas de las que estamos hablando de mejorar, de nuevo, exactamente en la línea que ha discutido. Ya sabes, las escuelas han cambiado mucho en los últimos dos años. ¿Han cambiado nuestros programas con ellos? ¿Hemos aprendido a preparar a nuestros maestros para la combinación de posibilidades que brinda la instrucción en línea? ¿Qué pasa con los nuevos problemas de disciplina que reportan todos los maestros en servicio? estamos listos para eso? Creo que la respuesta franca es que realmente tenemos que andar en bicicleta lo más rápido que podamos para mejorar y estar listos para ello. Pero creo que las universidades están bien situadas para hacer ese esfuerzo de aprender de lo que estamos escuchando y de la experiencia y seguir adelante. Así que estoy de acuerdo con todos tus comentarios. Todo lo que me gustaría decir es que estamos trabajando duro para tratar de implementarlos todos los días. 

Dip. Talarico: Seguro. Y lo único... ya sabes, dijiste disciplina, yo lo llamaría construir cultura en tu salón de clases, construir relaciones, que para mí es el paso más importante para ser un buen maestro antes de llegar al contenido académico. Me pregunto si realmente estamos enseñando eso de una manera sistémica. Sé que traer maestros veteranos es útil. Pero ya sabes, ¿cómo enseñamos a los futuros maestros explícitamente cómo construir cultura, construir comunidad y construir relaciones con los estudiantes? Porque parece que ese es el cambio de juego si podemos resolverlo. 

Marder: Creo que ese es el primer énfasis que todo maestro experimentado pondrá en la tutoría de los nuevos. En realidad lograrlo es un asunto diferente. En la universidad, los cursos que los estudiantes reciben con frecuencia modelan algo muy diferente en el que un profesor de física como yo se para frente a la pizarra y habla demasiado y todos se van a dormir. Bueno, trato de no hacer eso. Realmente he tratado de aprender de los profesores de UTteach una nueva forma incluso de hacer mis clases universitarias. Entonces, hay mucho que aprender y mejorar dentro de la universidad de sí mismos, creo, al hacer que la preparación de maestros sea una parte honorable de lo que hace la universidad, pero simplemente está afirmando algunas de las cosas que todos los que conozco en todo el estado , y quiero enfatizar que estamos hablando de redes estatales de universidades que intentan trabajar juntas para preparar maestros. Estás articulando las cosas de las que hablamos, con las que luchamos y tratamos de transmitir a la próxima generación. 

Rep. Talarico: Ahora le daré la vuelta porque me estoy tomando demasiado tiempo, pero solo quiero resaltar una cosa que dijo, creo que sin darse cuenta, que es tan cierta y tan importante para una audiencia conjunta de Pub Ed y Higher Ed, que son los problemas con la academia, los problemas con nuestras instituciones de educación superior, que estoy seguro de que todos estábamos familiarizados con los problemas profundos problemas históricos con el lugar donde se establecen las instituciones y la forma en que sirven a los estudiantes de educación superior . Esos se traducen en cómo preparamos a los maestros, que luego se convierten en el problema en nuestra estructura K-12. Entonces, tratar a los dos simultáneamente, creo que es clave. Me alegro de que estemos todos aquí. 

Marder: Sí, ese no fue un hombre involuntario seguro, algo que se discute y se piensa muy explícitamente al menos dentro de UT Austin y, de hecho, en todas las universidades que conozco. Estamos muy, muy conscientes de que la forma en que enseñamos impacta el éxito de los estudiantes dentro de nuestras instituciones y estamos muy preocupados por eso.

Talarico: Sí, y probablemente sea algo que debamos hacer explícito como formuladores de políticas, pero muchas gracias. Gracias, presidente. 

Presidente Murphy: Dr. González. 

Dip. Mary González: Gracias presidente. Y sé que tenemos muchas cosas en marcha, pero ¿alguno de ustedes puede dar más detalles sobre la contratación tardía y lo que eso significa para esta conversación?

Marder: Entonces, creo que la disposición de contratación tardía se insertó a través de SB8 de 2011, y la disposición indicaba que la junta estatal para la certificación de educadores podría elegir una cantidad de días y después de ese período de tiempo, que actualmente es de 45 días, alguien que está contratado no tiene que completar los requisitos de preparación de educadores antes de comenzar su trabajo. Tienen 90 días después de comenzar el trabajo para completar los requisitos de preparación de educadores. En resumen, pueden ingresar, se les permite ingresar a la enseñanza y comenzar a prepararse después. Eso es muy tentador. Esa disposición es muy tentadora. Está claramente establecido como una válvula de emergencia para manejar casos extremos, pero me temo que hemos creado una situación en la que la válvula de emergencia tomará el control y expulsará otras formas de producción, tanto de la certificación alternativa como de la certificación regular. Así que menciono esto sin saber completamente qué hacer al respecto. Ni siquiera puedo encontrar buenos datos en este momento y exactamente cuántas personas se están aprovechando de esa opción. Así que sé cuántos están pasando por programas en los que podrían aprovecharlos, pero no sé cuántos realmente están entrando con una preparación mínima. Pero esto es un fenómeno. He hablado con personas que han dicho que entraron en la enseñanza y el primer día de clase comenzaron a buscar en Google, "¿Cómo puedo enseñar?" Esto, creo, no es nuestra receta para generar los mejores maestros para el estado. Entonces, creo que debemos ser conscientes de ello. Está permitido por el Código de Educación de Texas. Ahora es un fenómeno a gran escala, y creo que todos deberían saber que está sucediendo. Me resisto a decirte exactamente qué hacer. Parece estar integrado en el tejido del estado en este momento, y sería presuntuoso decir exactamente cómo abordarlo de inmediato.

Hoover: Y, como se puede imaginar, supone una enorme presión para el campus apoyar a esta persona que no está preparada. Entonces, una de las cosas que escuchamos de los maestros es cuando tienen compañeros de trabajo que necesitan apoyo adicional, eso les quita tiempo a los estudiantes a los que atienden y, por supuesto, las escuelas quieren mostrar su mejor cara y quieren poner sus mejores esfuerzos y los maestros tienden a apoyarse mutuamente. Pero eso es solo el tiempo que se les quita a los estudiantes que en realidad están allí para enseñar cuando están apoyando a los maestros que no se sienten preparados. Y vuelve a mis comentarios. Las personas que entran en esto, soñaban con ser maestros, por lo que aplastamos sus sueños porque no los preparamos. Y ahora están atrapados en un trabajo que no saben cómo hacer y se apoyan en personas que están realmente ocupadas y con exceso de trabajo para tratar de apoyarlos. 

González: Te lo agradezco. Y creo… Odio la idea de aplastar los sueños, pero también no tener los datos que creo que no nos ayudan. Y aquí hay algo que es la válvula de emergencia, pero ahora quizás esté más entretejido en la práctica común. Nosotros no… Y debería saber esto, pero tal vez tú lo sepas o alguien lo sepa. En el estatuto, permitimos que esto suceda, pero ¿los distritos escolares tienen que informar a la TEA que están haciendo esto?

Marder: Según mi leal saber y entender, hay personas de TEA en la sala que pueden saber más que yo, pero según mi leal saber y entender, no es necesario que lo informen. Debería ser posible determinarlo comparando la fecha de ingreso al programa de preparación de educadores con la fecha de contratación, pero ni yo ni otras personas que lo han intentado hemos tenido éxito hasta ahora en averiguar cuántas personas quieren decir que la contratación tardía condición. Así que bien puede haber personas en la sala que tengan una mejor respuesta que yo sobre esto, pero simplemente tengo que decir que no he podido averiguar exactamente qué tan extendida está la práctica. No creo que las escuelas invoquen esto a menos que tengan que hacerlo. Después de todo, están tratando de conseguir los mejores maestros para sus hijos, y creo que probablemente eso también se celebra muy poco: cuán duro trabajan las escuelas para contratar a las mejores personas que pueden. Pero si lo único que pueden encontrar para un tema que realmente quieren ofrecer es alguien que va a entrar sin haberse preparado el primer día y esa es la única forma en que pueden ofrecer la clase, lo van a hacer. 

Presidente Dutton: Muchas gracias. El presidente reconoce al Representante Bernal. 

Congresista Diego Bernal: Muy rápidamente, principalmente para asignaciones, en realidad tenemos un programa de tutoría docente de muy alta calidad en el estado. Es solo que tenemos que decidir cuánto dinero queremos invertir y ver qué tan expansivo es. Pero se basa en las mejores prácticas y, cuando se implementa, funciona muy bien. Es algo que no tenemos que crear. Lo tenemos. Solo necesitamos hacerlo si ponemos más dinero en ello. Podría ayudar con algunos de estos. Así que ya estamos a mitad de camino. 

Presidente Dutton: ¿Alguna otra pregunta de los miembros? Bueno, gracias a este panel. Gracias por sus comentarios en particular, Dr. Marden, gracias por sus comentarios y gracias a usted también.